魔幻学习-第14章
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·出勤
·装备
·完成任务的时间(%)
·和老师的合作
·和同伴的合作
·咨询
·家庭作业
然后学生为这门课上的表现奖励给自己一个记号,然后将它交给课堂老师。老师批准这个分数,写下简单的评语或者改变这个分数,解释为什么,并签名。这样,建立了老师和学生间的对话。’你不能给你自己……因为……‘比’今天不错,我给你8分‘更有效。也有一部分是注册用的,学生不得不汇报出勤和合作的细节,每天,行为老师监控着分数,周末,上级学校校长就一致同意的目标和学生一起回顾这个小册子。”
评论这个设计的影响,从意图上来说是积极的、有动机的,能通过两种反馈改善对话,学校说:
“成绩手册是有力的工具,因为学生对于自己的行为得到了即时的明确的反馈。它被学生看作是改善成就和行为水平的真正的努力,而不仅仅是一种惩罚。对于绝大多数学生来说,它起到了很好的作用,他们不再丢失小册子或者忘记去填写它。”
没有适当的组织,一个教室能充当积极的教课工具、三维图书或收藏混乱东西的被动空间。如果自然空间允许,我们可以把它分成区,这样也是有帮助的。
一些小学已经开始使用多元智力模式去安排不同类型的学习区域。因此,我们有一个人际空间,在那里我们一起工作,以不同的团体团结协作;我们也有一个安静的空间用来思考;一个视觉空间用来上艺术课;一个数学和逻辑空间可以收藏计算机和其他解决问题的工具;一个语言空间可以找到参考书、故事书和磁带。房间里还有设备用来听或放音乐。
第39节:人类生活圏
附近可能还有更大一点的空间,这里可以开展体育运动。班级也有自己指定的公园或负责的环境区域。关于光合作用的学习可能包含在一个区域将此过程付诸实践,在另外一个或另外几个空间通过阅读它的知识,画出这个过程,讨论植物和人类生活圏,参观公园,最后思考改变学生生活的事件,就像转变植物生活圈的叶绿体一样。
其它几个方式的组织分区可以包括:
◆“开始”区:学生可以存贮个人东西的空间,在那里能产生积极的感觉……植物、学生艺术品、今天的时间表;
◆“繁忙”区:一些适合全班或小组工作的空间,在那里有根据在那里开展工作的类型组织起来的学习“陆地”;
◆“新闻”区:主题兴趣、照片、通讯、卡片、今天的生日等项目;
◆“图书”区:课堂参考书目资料;
◆“柔软、安全、伸展”区:用来讲故事、下课时间休息的地方;
◆“活动和学习”区:用来进行舞蹈、戏剧和角色扮演等活动行为的地方。
蒙台梭利培训机构的老师接受过在门口叫学生名字的培训,以此来欢迎每一位年轻人。这样,学生就会知道老师认识你、希望你在他的班级里,这将对学生产生重大影响。
根据詹森1994年研究,与被教的主题相关的、眼前的、以及能够在教室里随处读到的视觉展示将强化回忆内容,达到70%。你可以在关键词的学习上使用这种方式,如果相同的关键词在简报上出现、在课堂上被提到,那么回忆将加速。如果你不能记住所有的关键词,那么到走廊里或其他的公共空间去许诺你能做到。很快,学生就会在课堂内外学习你的课程,你能测验到他们所看到的东西。
在课堂模式中,当各种策略联合起来使用时,加速学习的力量最为明显。在波克夏的兰利霍利家里,作为一个整体使用方法的结果,产生了一些明显的改善。六年级的老师萨拉·考德威尔这样讲述她获得的成绩:
“1996年,对于六年级的SAT结果,我非常失望,只有69%的学生获得了4分以上,我决定改善这些结果,发掘孩子们的潜力。新学年,我把一些加速学习技巧引进我的教学中,包括大脑休息、使用’交通灯‘去检查学习效果、思维导图和记忆技巧。这些对于我自己的知识传播和孩子的学习都是一个巨大的推动,因此,修订课程时以加速学习推荐为基础是非常自然的事。孩子喜欢这个过程,结果有了很大的改善,23%的学生得优,92%的学生获得了平均分以上的成绩。我没有停止,因为我坚信当我对孩子们如何学习了解得更多时,就是100%的成功。我开始相信所有的学生都能成功,只要我能成为教育他们的专家。”
在实践这个模式时,所有成功的因素都隐藏在这样一个简短的描述中:对于改善有积极的信心、老师在改善过程中扮演的角色;各种教学技巧;经常的身体休息;快乐和娱乐;通过即时反馈和记忆工具来复习和回顾。
研究表明,当对同样资料进行学习和测验时,积极强化的学习团体表现得远远好于那些消极强化的学习团体。在记忆测试的表现表明,开始和结束时的信息比较容易记起来,所以,积极地开始和结束你的课程吧。
由大图表开始你的课程。明确你打算做的事情,以及你如何去做。要加强使用一些视觉参考,比如在黑板角写下你将要做的。通过这种方法,你要经常检查学生的进步。
发起和鼓励参与性的复习行动。避免“举手,告诉我上周学的东西”这种方法,这是参与的丧钟。使学习者无语的一个最好办法就是用“告诉我你知道的”这种问题来对他们进行突袭,避免这样!一个较好的方法是开始两人讨论……“上周我们学习了……我非常希望你们能讲一下你们能记住上周学过的三件事情……等一会……现在转向你的同桌,讲一下你记住的东西。”讨论后,最多用两三分钟时间,通过问“你们已经谈论了什么”而不是“你们知道什么”来进行引导。要有重点的区分,要用表扬和幽默来强化。
通过给出3、5、7这些神奇数字的挑战来激发学生的热情!当你提出动机挑战时,尽量使用在课堂对话中、在考试卷上发现的神秘的语言。“今天我们将对比和比较……的原因,这节课结束时,你将至少知道……的三种方式。”
第40节:行为控制系统
通过表扬来强化,为每个人提供获得成功的机会。为每一次消极的打击至少提供四次积极的无条件的安抚。另外,避免公式化:了解你做出的不同类型的反馈带来的影响。在NLP中,他们说:“交流的意义是你得到的反应!”
对于他们所做的事情……它如何和以前发生的事情联系起来,它如何和将要发生的事情联系起来这些内容,要进行包括学生在内的定期的回顾。即时的、有趣的、肯定积极因素的反馈循环将避免误用时间。最后,就积极地开始和保持住这种积极而言,通过公开性、两种方式反馈、积极强化,描述你想要的行为和结果,将问题行为与个人分离开,来运行一个积极的行为控制系统。
下面是一些帮助的清单:
◆准时到校,欢迎学生,用低威胁行为开始上课;
◆提供大图表;
◆对于过去发生的事情进行参与性回顾,以便通过积极的讨论来使思考和预言达到最大化;
◆明确课堂结果,发布动机性挑战;
◆让益处吸引他们,让成功吸引他们,并让他们知道这些;
◆总是描述你想要的行为,而不是你不想要的行为;
◆将人与问题行为分离开来;
◆将贡献最大化,用表扬和幽默来强化;
◆鼓励避免连续失败的反馈,建立起定期回顾行为;
◆讲述你使用的过程,解释你为什么使用它们;
◆让学生回顾这节课的体会:我以前不知道的三件事情,我喜欢的三件事情,三件最有用的事情,我想要问的三个问题;
◆预习下一节课。
◆第二章回顾
1.信心影响表现。在你当前拥有的生活中,有一些“限制”信心的例子吗?它们是如何影响你每天的经历的?它们源自哪里?这些信心被修正后,你能正视结果吗?这个结果可能是什么?
2.在课堂上,学生以哪种不同的正式和非正式的方法经历着反馈?它们中有多少是有教育性的?
3.“结果”思考是如何影响表现的?老师可以使用什么方法发展学生的这种技巧?
4.“理解的敌人是喋喋不休的老师”!在你的课堂上,你如何在学生中使用目标性语言让交流最大化?
5.在课堂上,你进行了哪些有意识的干涉去建立和保持积极的自信?在你的关心下,什么类型的学习经历使每个学生的自尊都得到了增长?
6.据说,爱因斯坦的妈妈在他放学回家后,会问他:“你今天问了什么问题?”你如何鼓励你的学生问有用的问题?
7.大脑注意开始和结束,为改善你的课程的开始和结尾,你可能会做什么?
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