帝国的朝阳-第103章
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而现在唐大人，这位中国派出的朝鲜统监，却极为难得将给予他们所期待荣誉，这如何不让他惊喜。
“先别高兴的那么早，昆德先生，毕竟，只有少数的人能够获得勋章，而只有最杰出的人士，才能获得……”
故意卖了关子，唐浩然笑说道。
“获得更高的奖励，我的朋友！”
伸出右手的同时，唐浩然的脸上依然带着微笑。
“相信我，在这里，只要你们为特区的建设和发展付出了自己的努力，那么，作为朝鲜统监，我一定不会吝于你们应得到的奖励！”
什么是他们应该得到的？
因为对晚清历史的了解，使得唐浩然深知这些洋鬼子在离开中国时，大都是带着怨言，而这怨言中的很大部分，就是他们自认为没有得到相应的荣誉，甚至这是其中不少人之所以人浮于事的原因，他们仅只是将中国视为一个捞一把的地方，因为他们不相信这片土地能够给他们带来荣誉。
丰厚个人的待遇之外，还有名誉，既然在金钱上亦不吝啬，那在名誉与荣誉上，为什么就不能“慷慨”一点呢？以后世的经验来说——名誉却是更为廉价的，但同样名誉却又是最为无价的。而这恰是晚清的误区，其实说白了，就是那种极度自尊又极度自卑的心理作怪。
等于庚子之后，八国联军把“我大清”的最后一点自尊完全打没了，一切似乎都好办了，可问题是——晚了！
离开细棉土厂工地时，李光泽不时的看着东主，先前在工地上，他同那个洋鬼子说了什么？竟然能让那人那般的高兴？他听不懂英语，当然更不懂德语，自然不知道自家的东主是如何忽悠洋鬼子的，于是便开口问道。
“大人，您方才是……”
“忽悠！”
李光泽的问题让唐浩然先是一愣，而后又直截了当的回答道。
“别的先不说，先忽悠着让这些洋鬼子尽心尽力的给咱们干活，不至于拿着银子不干就行！”
见其似乎还有些不理解，唐浩然又接着说道。
“打个比方来说，两个地主家都雇着长工，一家工钱给的高，可对长工是左也看不惯右也看不惯，言语间全是轻蔑，长工嘛，劳苦人，地方，富人，自然也就瞧不上了，可另一个，工钱给的少了一点，可这家的地方会做人，成天好话夸着，临走了，还给他个牌子，上面写着“优秀长工”，你说，这长工于那家干活更尽力？”
简单的比划，只使得李光泽陷入沉默之中，这比划虽说简单，可是说的却是事实，若是当真在乡下，像前者那样的地主根本就雇不到长工，更别提让人为其尽心干活了。
“大人，那您的意思是？”
“容我先想想，等想出来再说……”
话虽说了出去，也知道事情应该怎么做，可具体怎么办唐浩然心底倒是还没什么方案，坐在马车上，他朝着周围看了一眼，视线之内的特区空荡荡，还没有多少建筑，不过这一切只是刚刚开始罢了。在马车朝着南区走去时，唐浩然便把话题叉开说道。
“崇山，关于那所学校，你有什么想法？”
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第49章百年大计（第二更，求月票！）
学校！
在仁川特区，第一座红砖结构建筑除去纺织厂、细棉土厂的厂房之外，恐怕就是位于南区临海的“东亚同文学院”了，甚至这是整个特区第一座的公共建筑，由此可见其于特区内的地位，而东亚同文学院的创办之所以被置于如此高度，却是出于一个目的——对朝鲜同化政策的需要，当然更为重要的一点，是培养特区需要的人才，至少在一定程度上，东亚同文学院，既然是培养行政人才，亦是工科人才的一所学院。
“中华主义！”
在进入已经建有七座三层楼房的同文学院时，唐浩然对李光泽道出了自己的想法，先前在路上，在询问李光泽的想法时，在某种程度上，两人倒也算是接近，但分歧却更多，尤其是在办学的思想上。
苦于人才不足，从统监府创办至今，唐浩然一直苦于这个现实，不仅仅只是工业人才，即便是连同最基础的教育，亦是如此，尽管中国教育历史远超过欧洲，可千百年间教育停滞不前却是无法回避的事实，尤其是近现代教育革命之后，中国教育更早已被西洋各国远远的甩在身后，没有合适的教育人才充任教授，亦没有合适的教育家主持同文学院。
亦正因如此，唐浩然才会感觉如此疲惫——许多事情，他不得不亲自操办，以至于他甚至还怀自己是不是有“兼职癖”，就像现在除去朝鲜统监之外，亦是警备处处长、同时还是特区建设委员会委员长，至于警察学校以筹备中的海员学校以及同文学院，更是当仁不让的校长、院长，而之所以兼任一个个职务，一方面固然是希望把权力抓在自己的手中，但更深层的原因是——无人可用。
无人可用的现实，一直困扰着唐浩然，直到现在，他不知道，除去自己出任院长之外，还有什么更好的选择，尽管对于教育他同样是个外行，可至少还知道教育的大致方向。
“中华主义？”
李光泽诧异的接了一声。
“其实就是中国中心主义，说白了，就是华夷之辩！”
华夷之辩！
四字传入耳中的时候，李光泽的脸色顿时一变，连忙轻声说道。
“大人，你要知道，当今……”
或许“华夷之辩”是儒家的根源，但是打从满清进了关，占了中原，谁还敢提这四个字？这“华夷之辩”辩的可是他满洲人就是蛮夷。
“我知道，崇山，中国之所以为中国，正是以“华夷之辩”为中心，若是没有“华夷之辩”又岂有堂堂中华和这中央之国？”
第一次于李光泽的面前吐出了自己心底想法的唐浩然，现在他倒不担心其会背判自己，如果说现在对中国的读书人有什么了解的话，就是像他这样屡试不第者，对满清的不满甚至远超过自己。
而更重要的一点是，或许那位所谓的“雍正老爷子”曾驳斥吕留良的华夷之分，但凡是中国的读书人，或多或少的都必然受到“华夷之辩”的影响，甚至正是因为这个原因，在满清灭亡时，绝大多数读书人才会对其毫无一丝留恋，至于所谓的遗老，在某种程度上，他们所留恋的并非不满清，而是——嗯，帝制。而是中国千百年传承的帝制，这才是他们真正的留恋的。
就像后世很多人粉某一特定的时代一样，那些人留恋的又岂是那些时代？无非只是某种价值观上的认同罢了。
“当然，还有一方面的考虑，却是千百年来中华思想在朝鲜，甚至还有日本以及整个汉字文化圈内的影响，”
相比于“华夷之辩”，唐浩然更愿意引用“大中华主义”却是出于实际上的需要——对朝鲜统治的需要，甚至是统治朝鲜合法化的需要。
“以朝鲜颇有影响力的华西等学派，如金平默、柳麟锡、崔益铉、洪在鹤等李恒老门下儒生，无不是受我中国儒家程朱理学影响，或许他们是朝鲜人，但是他们对“中华”的忠诚，却早已刻入骨子中，而更为重要的一点，他们这些朝鲜儒家甚至达到了不重视本国存亡而重儒教兴衰的地步，而这才是我们真正需要的，同文学院……”
手指着那几栋带有东方建筑特色的楼房，准确的来说是其带着中式屋檐，唐浩然接着说道。
“之所以创办同文学院，固然是为了培养符合府中的公务人员以及未来特区建设需要的人才，但同样的，也是为了培养朝鲜内部的亲华派，而“中华主义”则是最佳的选择，在过去的数百年间，“中华思想”早已深入朝鲜士民之心，而我们需要的就是将其进一步发扬广大，进而去瓦解他们刚刚萌芽的民族主义，最终令朝鲜为我中国一行省！”
令朝鲜为我中国一行省！
这或许是唐浩然的目标，但就私心来说，他未尝不是希望借用朝鲜的那一批在明亡近两百五十年后，仍然坚持春秋大义思明至今的儒生，在瓦解朝鲜刚刚生出萌芽的民族主义，进而将其完全融入中国的同时，亦瓦解国内青年的“忠君报国”之心，进而使朝鲜成为真正的“中华复兴基地”。
“大人，以您的想法，似乎准备令朝鲜儒者于学院讲学？”
虽说屡试不第一的经历使得李光泽对朝廷早已是满腹不满，可读书数十载的“忠君”之说却依然影响着他，这会自然听出了大人的潜台词——请朝鲜儒者于学院讲学，甚至还可能是朝鲜的华西学派。
“大人，此事还请从长计议，毕竟这华西学派似乎是老论派之老巢，而且其素来秉持“华夷之辩”，若是传入国内恐引生乱子……”
因在汉城时与朝鲜儒生结交的关系，使得李光泽深知朝鲜各学派的思想，华西学派于朝鲜的名气之盛远非其它学派所能相比，其几可为朝鲜第一学派，可在另一方面，这一学派自宋时烈起便秉持“华夷之辩”与春秋大义，崇周思明之心与当前朝鲜心甘情愿做清国的属国截然不同。
“再者朝鲜硕儒大都极端保守，其一味理学，全不容西洋之科技，更视变法为洪水猛兽，若以其为用，岂不有违大人创办同文学院兴创新学之本意？”
李光泽委婉的劝说却让唐浩然先是一愣，而后又沉默片刻，反问道。
“崇山，可你也要明白一点，相比于其它的朝鲜人，他们更忠诚！”
至少对“中华”很忠诚，而这恰恰是自己所需要的，至少那一批人，是他需要争取的，利用他们实现对朝鲜的控制。
“不过……”
朝远外看了一眼，唐浩然笑说道。
“我并不准备让他们于学院讲学，这所学院与中华学校不同，这所学院，嗯，我已经决定全权委托给从德国聘请的教授，学员们在同文学院接受的欧洲式的现代教育，至于国学，他们还需要再学吗？”
同文学院的学生除去从教会学堂招来的百余名学生外，更多的学生将来自设立于天津、上海、广州等地的同文学堂，而能进入同文学堂至少都是童生，他们都接受过基本完整的国学教育，所需要接受的只是现代数学以及科学教育，这正是创办同文学院的目的——在未来三四年内培养一批可堪一用的现代人才，
办教育真正的挑战在什么地方？
不在于高等教育，而在于如小学一般的基础教育，相比之下，小学教育却是最重要的，因为小学教育是基础，既然未来的特区甚至中国都将以“大中华主义”为中心，那么国学教育自然是不可避免的，小学教育涉及到太多的问题——首先教材如何编写就是一个大问题，如数学、地理之类的教材可以借鉴，比如借鉴日本以及德国的教材，加入与中国相关的内容，但小学教育中最重要的国学教材如何编写，这却是一个大问题。
既不能直接沿用旧时中国的启蒙读物，又不能直接借鉴如日本之类的外国教材，而且还要符合“大中华主义”的需要，这个问题如何解决，可以说，从授意宋玉新于国内招揽孤儿，创办“孤儿院”开始，这个问题一直困扰着唐浩然，这个时代的中国可不像民国那会，有数以百计的教育家编写各种国文教材供他选择，唯一能帮他的一是国内人儒生，二是朝鲜的儒生，在国文造诣上，即便是最不学无术者，亦远高于唐浩然。
“可中华学校不同，按中华学校的比例，除去10％的朝鲜学生外，其它的都是咱们从国内带来的孤儿，如何教育他们，如何把他们培养成才，这才是最关键的，或许，他们中只有极少数的人一部分人能成长为真正的人才，可崇山，咱们先前去工厂，那里不仅仅需要工人和技师，还需要大量的中层技术人员，这是我们需要的，而且更重要的是……中华学校是一个尝试，现代基础教育推行于中国的尝试！”
语气看似有些沉重的唐浩然并没有说，中华学校培养的不仅仅只是中层技术人员，未来还将有许多基层官员以及军官都将出自于那所学校，相比于他人，也许那些孤儿将更加忠诚，能够更加的公正。
或许对于未来的中国，唐浩然还没有具体的想法或者说计划，但心知变革无法避免的他，又岂不知无论未来如何，一场翻天覆地的变革都是不可避免的，而变革意味着需要打碎旧利益，用谁去打碎旧利益呢？没有人比中华学校毕业的官员更加合适的了，至少了相比于国人他们少了关系的牵绊。
而在另一方面，中华学校亦建立现代基础教育的必须，一方面唐浩然不可能于朝鲜推行现代教育，从而令朝鲜的现代教育领先中国内地，而另一方面，教育却又不能不办，尤其是基础教育，毕竟基础教育直接决定高等教育。
如果说21世纪咨讯大爆炸教会了唐浩然什么，就是他深知发展教育是发展生产，国家富强的必由之路。就如19世纪
