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第6章

幼儿心理学-第6章

小说: 幼儿心理学 字数: 每页3500字

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    推动着进步,並且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是
    科学研究的实在因素。”马克思也曾称想象力为“十分强烈
    地促进人类发展的伟大天赋”。科学家的假设,工程师的设
    计,作家的人物塑造,画家、舞蹈家的艺术造型,工人的技
    术革新,农民对新品种的培养,哪一样都离不开想象。可以
    说,人类的创造性活动无一不是想象的结晶。没有想象,就
    不可能有创造发明,也不可能有任何预见。因此,我们要发
    展幼儿的创造性,培养千百万有创造才能的人才,就必须注
    意培养幼儿的想象力。
    想象在幼儿的学习、活动中也起着非常重要的作用。幼
    儿听故事,欣赏音乐,绘画,游戏,都需要展开想象的翅膀。
    如幼儿若不能拿椅子当“火车”,拿纸片当“车票”,不会
    扮演“司机”、“售票员”、“乘客”等角色,就玩不成“
    开火车”的游戏。同样,感受、欣赏音乐,也要有想象的参
    与。如欣赏《龟兔赛跑》,听到轻松跳跃的旋律时,能想象
    出这是小兔在草地上轻轻地蹦跳;听到低沉缓慢的旋律时,
    知道这是乌龟在移动着笨重的身躯,慢慢地向前爬动。幼儿
    只有这样借助于想象,才能体会出音乐的旋律所表现的事物
    形象,在头脑中产生一幅幅生动的画面,从而较好地感受和
    欣赏音乐所表达的内容主题。
    由此可见,幼儿想象力的培养,关系到幼儿创造性的发
    展,关系到幼儿新知识的学习。因此,我们应该特别强调培
    养发展幼儿的想象力,把它作为智力开发的重要任务之一来
    认真抓、重点抓。

    幼儿的想象力 第二章:幼儿想象的特点

    要培养幼儿的想象力,首先应当了解幼儿想象有什么特
    点,然后才能根据其特点,因势利导,有的放矢地加以培养。
    幼儿想象主要有以下三方面的特点:
    (一)无意想象占主导地位,有意想象逐渐发展。
    根据想象的目的性如何,可以把想象分为无意想象和有
    意想象。无意想象是没有预定目的,在外界某种刺激影响下
    不由自主地想象出某种事物形象的想象;有意想象则有一定
    的目的性,是有目的的自觉主动的想象。幼儿的想象,主要
    是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的,往往由外
    界刺激直接引起,并随外界刺激的变化而变化。在绘画时,
    如果幼儿随便涂画,画出的某些线条与飞机相似,就会引起
    他们头脑中出现飞机的形象,于是他们会惊喜地欢呼:“飞
    机。”一会儿,他们再无意涂画几笔,画纸上的线条又变成
    另一种形式,这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。这
    种现象在整个学前期,特别是学前初期,表现得非常明显、
    突出。
    在学前中、晚期,在教育的影响下,随着幼儿语言的发
    展,经验的丰富,幼儿想象的有意性逐渐发展着。中班幼儿
    的想象已有初步的目的性,大班幼儿想象的目的性更强,他
    们在进行想象活动之前,基本都能有一个明确的预定主题,
    并能根据预定的主题,有意地、稳定地进行想象。
    (二)再造想象占主导地位,创造想象开始发展。
    根据想象的创造性成分的多少,想象又可分为再造想象
    和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而
    形成相应的新形象的过程;创造想象则是以新方式独立创造
    出新形象的过程。婴儿期只有再造想象,幼儿期仍以再造想
    象为主。在再造想象发展的过程中,幼儿想象的创造性逐渐
    增长,慢慢地出现创造想象。比如三、四岁的幼儿抱着娃娃
    时,可能完全不进行想象,只是静静地坐着。当老师说:“
    娃娃要睡觉,你们抱娃娃睡觉吧。”或者“哟,你的娃娃发
    烧了,带她上医院看看吧。”这时幼儿的想象才活跃起来,
    但几乎就是老师语言的再现。在幼儿图画课中,我们也常可
    看到,许多幼儿画的画基本上就是老师以前所教内容的再现,
    记忆成分很大,创造成分极少。到了中班,幼儿的想象开始
    有一些创造性,如在游戏中不再单纯重复老师提出的主题,
    而是通过自己的构思来做些补充,在看图讲述时加入一些图
    上没有的情节。到大班,幼儿想象的创造性比较显著地表现
    出来,他们开始能够独立地把过去经验中的各种表象加以综
    合、改造,创造出具有一定新颖性的形象。幼儿获奖的绘画
    作品“在月亮上荡秋千”、“让母鸡一天生五个蛋”等就是
    很好的说明。
    (三)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
    进入幼儿期的孩子的想象内容较之婴儿期有很大的丰富,
    但从发展上来说,还是很贫乏的。他们用以想象的形象,基
    本就是日常生活中和他最接近的事物,如爸爸、妈妈、汽车、
    火车、娃娃、小猫、小狗等等,数目很少,而且形象比较零
    碎,不完整,彼此之间也缺乏联系。到五、六岁时,幼儿随
    知识经验的积累,想象内容逐渐丰富。这表现在幼儿不仅能
    更细致、具体地反映他最接近的事物,而且展开了幻想的翅
    膀,比如,他们想和天上的星星打电话,要和海底的鱼儿交
    朋友。游戏、画画时,他们也能逐渐考虑各角色、形象的完
    整性及各形象之间的相互关系,能把各有关形象及形象的各
    主要特征联系起来。想象内容逐渐变得比较丰富、完整和系
    统。

    幼儿的想象力 第三章:怎样发展幼儿的有意想象

    幼儿的想象常常没有预定的目的,主要是无意想象。在
    无意想象发展过程中,经老师不断指导、培养,幼儿想象的
    有意性才逐渐增长,有意想象才逐渐发展起来。为发展幼儿
    的有意想象,教师应该做到:
    (一)为幼儿准备有关某个主题的各种玩具和材料,使
    幼儿想象的方向逐渐能稳定在一定主题上。幼儿游戏时,如
    能为幼儿提供“医院”的各种玩具和材料,他们可能一会儿
    拿起“听诊器”当医生,给人瞧病,一会儿又拿起“针管”
    当护士,给人打针;一会儿又放下针管,去“挂号室”给人
    挂号,想象的具体对象时有变化,但其想象的总方向却是固
    定的,都围绕着“医院”而进行。这样,经过多主题的反复
    练习,幼儿逐渐就能懂得想象应该围绕一定的主题进行,并
    且在熟悉的主题范围内,自己能够主动地按主题开展想象,
    使想象方向逐渐得到稳定。
    (二)直接向幼儿提出一定的想象主题,要求他们围绕
    主题进行有意想象一开始,要求幼儿想象的主题应该简单一
    些:在黑板上画一个圆形,让幼儿想象它象什么;听个简短
    的曲子,让幼儿说说听到了些什么。以后,要求可逐渐加深,
    如,要求幼儿按主题画画,按主题建筑,按主题编故事或编
    故事结尾等等,使幼儿逐渐地习惯于想象之前就有一个明确
    的预定目的,然后根据这个预定目的去开展想象。
    (三)培养幼儿自己确定想象主题的能力,进一步促进
    其有意性想象的发展。在小班后期,老师就可以要求和鼓励
    幼儿开始尝试着在某些活动中独立地为自己确定想象主题。
    如在绘画时,要求幼儿想好了主题再开始画画等。当幼儿到
    了中、大班后,可以进一步要求幼儿不仅要明确提出想象主
    题,而且要计划好想象的步骤和方法。在游戏前,引导幼儿
    先商议玩什么主题,再研究设哪些角色,定哪些规则等,经
    常这样做,就会促使幼儿的想象越来越服从于一定的目的,
    形成初步的、主动自觉的想象能力。

    幼儿的想象力 第四章:怎样培养幼儿想象的创造性

    幼儿想象中的创造性较少,主要是再造想象。从儿童心
    理的发展来看,再造想象是较低级的想象,创造想象才是较
    高级的想象,并与创造思维有密切的联系,是进行创造性活
    动所必需的。那么,老师应该怎样培养幼儿的想象力,使其
    更具有创造性呢?概括地说,应注意下列几点:
    首先就是要激发幼儿的好奇心,使想象始终保持活跃状
    态。幼儿对世上的一切都非常好奇,总是怀着一种要发现世
    界奥秘的热望,到处探索。心理学研究表明:幼儿的好奇心
    和创造力的发展是成正比的,好奇心强的儿童,一般创造性
    也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家,在孩提时代
    都有极强的好奇心。牛顿对苹果落地现象的好奇,引导他发
    现万有引力定律;瓦特对蒸汽掀动壶盖现象的好奇,促使他
    发明蒸汽机;帕斯卡对盘子叮铛声响现象的好奇,激发他发
    现声音振动原理;爱因斯坦则更是以从小就有研究问题的神
    奇的好奇心而闻名。正象一位科学家所说:“好奇心是创造
    精神的源泉,是想象和智慧的推动力。”因此为使幼儿想象
    更富有创造性,老师必须特别珍视幼儿的好奇心,并能够进
    一步激发他们的好奇心,使幼儿的想象始终处于活跃状态。
    第二,是要给幼儿以想象的充分自由,培养他们敢想、
    多想的创新精神。观察和实验都表明:一个唯唯诺诺,头脑
    呆板,不敢想,不敢干,只会机械模仿,在一定框框内思想
    行动的孩子是很难有所创造,有所作为的。只有那些敢想、
    多想、敢别出心裁、敢与人不同的孩子,长大后才能有所创
    造,有所成就。因此,我们在日常生活,各科教学和各项活
    动当中,都必须注意给幼儿以想象的充分自由,鼓励幼儿积
    极动脑,自由畅想,并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、
    独创性时,就给以鼓励、表扬。如教小朋友画一只鸭子在水
    池里游泳的画,有一个幼儿却画了二只鸭子在池边草地上游
    玩。他天真地说:“一只小鸭子不好玩,二只小鸭子在一块
    玩,才有劲。它们游完了,要在草地上做游戏了。”这说明
    那个幼儿有创造性,应该受到称赞。如若我们能这样随时给
    幼儿以想象的充分自由,鼓励他们想象得不同寻常、别出心
    裁,那么就能逐渐培养起幼儿敢想、多想的创新精神,这对
    于发展幼儿想象的创造性是极有好处的。
    第三,是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会、条件,实
    际锻炼幼儿的创造性想象能力。这可以从多方面进行。在上
    图画课时,老师可以只示范物体(如猫、孔雀)的基本外形
    和基本画法,至于猫、孔雀的外形变化,各种活动,姿态,
    则留给幼儿自己去想,去画;在上语言课时,讲故事讲到关
    键、曲折之处,可以戛然而止,让幼儿去想象故事将如何发
    展;在游戏时,可以由幼儿自己商议主题,选择角色,确定
    使用的玩具等等。通过上述种种做法,会使幼儿的创造想象
    能力得到锻炼,使其想象的创造性日益得到发展。
    第四,是要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿有
    了丰富的想象,但如果不具有相应的表达想象形象的技能技
    巧,新形象只能停留在头脑中,而不能转化为实实在在的东
    西,这势必会影响到幼儿的自由想象,妨碍幼儿想象力、创
    造力的发展。因此,让幼儿掌握一定的技能技巧,也是发展
    幼儿想象力所不可缺少的。幼儿表达形象的技能技巧,是多
    方面的,包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进
    行创造性游戏的技能等等,这些都应教给幼儿,并让幼儿掌
    握,以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。

    幼儿的想象力 第五章:怎样使幼儿想象内容丰富

    想象是对已有表象加工改造而建立新形象的过程。想象
    中的新形象虽然不是曾经感知过的事物的简单再现,但它的
    原材料还是来自人们对客观事物的感知。因此,知识、经验
    是想象的源泉和基础。幼儿的想象内容是否丰富,决定于幼
    儿的知识经验的丰富程度。实验和事实都充分证明了这

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