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第11章

幼儿心理学-第11章

小说: 幼儿心理学 字数: 每页3500字

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    “卖柿子”的游戏,有的当卖柿人,有的当买柿人,每个卖
    柿人手里都拿四、五张有一至五个柿子的图片,在幼儿反复
    地说“柿“涩”的过程中,使幼儿很快掌握了“sh”和“s”
    的发音。老师也可以带幼儿学习小动物叫声,如鸭子“嘎嘎
    嘎”,母鸡“咯咯咯”,小羊“咩咩咩”,小狗“汪汪汪”,
    小猫“喵喵喵”;还可以教幼儿学说简单的儿歌,绕口令。
    如练习“z”的儿歌:“三个小胖子,穿衣扣扣子。红红帮
    冬子,冬子帮珍子,互相来帮助,都是好孩子。”
    由于幼儿主要是通过模仿学习语言,语音也是通过模仿
    成人而掌握的,因此,在教幼儿发音时,老师一定要注意自
    己发音的准确,清楚;同时,可以引导幼儿模仿自己发音时
    的口形,以掌握发音的部位和方法,求得语音的正确。
    (三)充分利用一日生活的各个环节。
    幼儿要真正掌握一个新的词音,必须做到这样两个方面:
    一能正确分辨出近似音,二能正确熟练地发出声。在教幼儿
    每一个新的词音后,都要及时地让他们重复练习,以巩固正
    确的发音。这样,除了要有计划地通过语音作业来培养幼儿
    的正确发音外,还必须充分利用游戏、散步、吃饭等日常生
    活的各个环节。比如,有的幼儿分不清“裤”和“兔”的区
    别,把“裤子”说成“兔子”,老师可以在散步时带幼儿去
    看兔子,并告诉幼儿:“你们看,这是兔子,兔子喜欢吃白
    菜,还喜欢和小朋友一起玩。你们去问问她:‘小兔子,我
    穿的裤子好看吗?’”有意识让幼儿练习“裤”和“兔”的
    发音。又如,有的幼儿分不清“湿”与“吃”,可以在幼儿
    洗手时、吃饭前提问:“毛巾放到水里怎么样了?”“炊事
    员叔叔做饭给谁吃?”等等,引导他们反复练习“湿”与“
    吃”的发音。这样,经过多次反复练习后,幼儿的语音分辨
    能力就能得到显著的提高了。
    此外,老师在注意全班幼儿的语音发展的基础上,还应
    该注意个别儿童的正音工作,有针对性地进行个别指导。个
    别幼儿的正音工作,应该从每个幼儿的实际水平出发,由易
    到难,循序渐进地进行;方式要多种多样,生动活泼;并且
    要注意及时肯定幼儿的进步,激发幼儿说话要正确、清楚的
    内在愿望和积极性,以帮助个别幼儿尽快克服语音方面的缺
    陷。

    幼儿的言语 第五章:怎样丰富幼儿的词汇

    词汇是语言的建筑材料,直接影响语言表达的质量。一
    个人只有掌握了丰富的词汇,他的语言表达才能生动、准确。
    同时,幼儿期是储备词汇、形成语言能力的时期,幼儿在实
    际生括中常常出现因缺乏必要的词,而语言显得平淡、简单
    的现象,还要借助手势、表情与人交往。因此,为发展幼儿
    语言,使幼儿较快地掌握语言这个交际工具,我们必须积极、
    有步骤地丰富幼儿的词汇。
    (一)丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。
    根据幼儿思维具体形象和理解掌握词汇的特点,丰富幼
    儿的词汇应该有目的、有计划地进行。首先应该丰富幼儿那
    一些代表具体概念的词,然后,随幼儿思维的发展,逐渐再
    教给代表抽象概念的词,即先教幼儿掌握苹果、梨、柿子、
    桔子,大象、熊猫、松鼠、孔雀等一类比较具体的词,然后
    再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。从词类来说,
    首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称,即名词,其次教
    幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词;而后再教幼
    儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词
    和副词等;最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上,教
    幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词,如介词、连
    词等。各类词汇的教学,也应该由浅入深、由近及远、循序
    渐进地进行,比如,名词,小班主要教幼儿掌握代表物体整
    体的名称(如衣服、汽车),中班则要在此基础上,教幼儿
    掌握代表物体各部分的名称(如衣领、衣袖、车头、车轮、
    车窗)。总之,丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽象,由简单
    到复杂的原则,由浅入深地、有计划、有步骤地进行。这样,
    久而久之,幼儿的词汇就能越来越丰富,越来越广泛。
    (二)丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。
    由于幼儿知识经验和思维水平的局限,词又是一类物体
    的代表符号,具有概括性的特点,因而,幼儿都是在具体的
    感知活动中来掌握新词的,也就是说,是在通过听觉、视觉
    和触觉等感受器官,认识客观物体的特征、性质的基础上掌
    握词义的。通过词的解释掌握新词,是幼儿掌握词汇的辅助
    手段。而且词的解释,也只有在幼儿的意识中引起已感知过
    的形象时,才能为幼儿所理解、所接受。因此,丰富幼儿的
    词汇,必须与事物具体形象相结合。
    在幼儿观察事物的过程中教给相应的词汇是最有效的学习
    词语的方法。因为在这时候,幼儿不仅能较容易地记住这些新
    词,而且也比较容易真正理解这些新词的含义。如常识课,在
    教幼儿认识“水果”时,相应地教给幼儿“果皮”、“果肉”、
    “果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等词;语言
    课,带幼儿观察秋天景色时,及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘
    落”、“枫叶”、“秋菊”、“果实累累”、“丰收”、“沉
    甸甸”、“黄澄澄”等等;在上美工课时,也可结合幼儿接触
    的用具,教给幼儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、“泥工
    板”、“毛笔”、“水彩”等词。
    有些事物是没有条件让幼儿直接感知的,这可以用图片来
    教幼儿掌握它的名称和描述性词汇,比如山羊和绵羊、天安门
    和纪念碑。也可以用生动形象的语言唤起幼儿已有表象,帮助
    幼儿理解,如“荒林”这个词,可结合幼儿有关树林的经验,
    解释为“荒林就是没有人去过的或没人管理的树林”。这样,
    幼儿联系已有的关于树林的表象,由彼及此,就会较容易地
    懂得了“荒林”的含义。
    (三)努力为幼儿词的积极化创造条件。
    幼儿所积累的词汇,按能否运用,可分为两类,一类是
    消极词汇,即幼儿能理解但不会运用的词汇,另一类是积极
    词汇,即既能理解又能正确运用的词汇。只有当幼儿能不断
    地把新词运用到日常交往中去,才能使其语言表达水平得到
    提高,减少或消灭幼儿借助手势、面部表情等弥补词汇不足
    的现象。因此,丰富幼儿的词汇,仅仅教给他以词汇,还是
    远远不够的,还必须积极促使幼儿的词汇由消极词汇向积极
    词汇转化。
    幼儿词汇的积极化,有赖于两个条件:一是幼儿对词义
    有正确的理解。不理解的词汇,幼儿纵然能“鹦鹉学舌”地
    说出来,也仍然是消极词汇;二是幼儿能在不同场合正确使
    用这些词。因此,一方面,我们要注意新词的介绍须与事物
    的具体形象紧密联系,使幼儿能正确理解词所代表的意义;
    另一方面,要积极为幼儿运用所学词汇创造条件,启发和教
    会他们在各种场合中,积极、正确地运用已有词汇。帮助幼
    儿词汇积极化的手段是多种多样的,组词、造句、看图讲述、
    教学游戏、编讲故事等,都是很好的方法。比如,教了“枯
    黄”这个新词后,请小朋友用“枯黄”这个词造各种不同类
    型的句子;教了“原来”、“现在”、“刚才”、“前”、
    “后”、“左”、“右”等词后,可以带领小朋友玩“什么
    东西变了位置”的游戏。幼儿在造句和游戏中,需要反复运
    用上述各词,就能逐渐熟练地掌握这些词汇。
    (四)在日常生活中丰富幼儿的词汇。
    在日常生活中,幼儿广泛地接触着各种事物。有些事物
    他们初次接触会感到非常新鲜,有趣的,他们迫切想知道它
    们是什么,有什么用处,哪儿来的,是用什么东西做的等等。
    在这种情况下,教师及时教给幼儿相应的新词,幼儿不仅容
    易理解,而且能较容易地运用到日常生活中去。同时,日常
    生活中的语言,多是常用、重复的,这种重复既有利于幼儿
    加深对新词的理解,也有利于幼儿学会正确、恰当地使用新
    词。因此,在日常生活中丰富幼儿的词汇,是很重要的。在
    游戏、散步、吃饭、劳动等活动中,老师都要注意组织幼儿
    观察周围事物,通过与个别幼儿或全班幼儿的谈话,来帮助
    幼儿丰富词汇。如吃饭时,教幼儿练习称呼主食、副食、餐
    具的名称;穿衣时,教幼儿叫出衣服和衣服各部分的名称;
    游戏时,教幼儿正确描述出玩具和其他游戏材料的外形特征、
    用途;散步时,引导幼儿观察天空、大地、庭院,说一说“
    蓝蓝的天”、“红红的太阳”、“百花盛开”、“蝴蝶飞舞”
    、“小鸟吱吱欢叫”、“地面铺上了绿色的地毯”等等,使
    幼儿能理解和掌握的词汇,日益丰富和广泛起来。
    (五)通过儿童文学作品以丰富幼儿的词汇。
    文学作品经过艺术加工,词汇生动形象,精炼优美,经
    常给幼儿朗诵或讲读一些优秀的童话、儿歌、故事、散文,
    有益于幼儿词汇的获得、丰富和发展。象童话《小水滴旅行
    记》中的“太阳公公升起来了,放射出万道金光”,“浑身
    热烘烘的”;故事《金鸡冠的公鸡》中的“狐狸把我抓住,
    走过黑幽幽的森林,走过急腾腾的河流,走过高耸耸的山头
    ”;散文《美丽的秋天》中的“圆圆的苹果笑红了脸,黄澄
    澄的柿子象金色的灯笼挂满了树枝”;《小雪花》中的“闪
    光的银瓦”、“丰满的棉桃”、“松软的棉絮”、“美丽的
    白纱”等等,都生动形象,优美动听,富有表现力。幼儿学
    起来积极性很高,兴趣盎然,并且非常愿意模仿,把它们运
    用到自己的语言中去。

    幼儿的言语 第六章:怎样使幼儿说话完整、连贯

    年幼的孩子说话,常常语不成句,层次混乱,不能按照
    一定的顺序完整、连贯地叙述。比如,一个幼儿说:“老师,
    鼻子流血了,打架了,在那边,衣服破了,不过来。……”
    从这段话中,你根本听不明白是谁和谁打架了,谁的鼻子流
    血了,谁的衣服被撕破了,谁又不过来。老师常常需要根据
    幼儿的手势、表情,询问旁边的小朋友,才能明白他们说的
    意思。因此,提高幼儿言语水平,必须注意培养幼儿说话的
    完整、连贯性,使他们能沿着一定的思想线索进行讲述,把
    自己要表达的意思说清楚。
    要求幼儿完整、连贯地表达自己的意思,难度确实较大,
    这就要求老师应该循序渐进,逐步训练。口头造句是口语练
    习最简单的形式,可以从口头造句开始,引导幼儿用一个完
    整的语句,表达自己的思想。比如,请幼儿用“美丽”一词
    造句,孩子可以说“动物园里有美丽的孔雀”,“院子里的
    花真美丽”,但不能只说“美丽的孔雀”、“真美丽”等不
    成句的词组。请幼儿用“许多”造句,孩子可以说“我有许
    多玩具”,“动物园里有许多小朋友”,但不能只说“许多
    玩具”、“许多小朋友”等半截子话。这样反复练习、订正,
    能使幼儿懂得什么是完整的句子,说话应该怎样说得完整。
    以后,在幼儿有一定口头造句能力的基础上,老师可以进一
    步教幼儿复述故事等,逐步培养起幼儿言语的完整、连贯性。
    为使幼儿能够完整、连贯地描述图片和叙述参观或节假
    日的见闻,老师最好在幼儿谈话前,按照图片情节的发展次
    序或参观活动的先后顺序,向幼儿提些问题。比如,参观动
    物园后的谈话,教师可以先向幼儿提

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